پیشینه ومبانی نظری تحقیق اثربخشی آموزش علوم تجربی
اثربخشی آموزش علوم تجربی
پیشینه نظری
2 - 3 چهار ویژگی خاص تدریس عبارت است از :
1 - برنامه ریزی یا طرح ریزی :
2 - راهبرد نظارت :
3 - راهبرد تنظیم :
2 - 4 انواع پیش سازمان دهنده ها
1 - پیش سازمان دهنده توضیحی :
2 - پیش سازمان دهندگان مقایسه ای :
2 - 5 ویژگی های پیش سازمان دهنده ها :
1 - در مقام مقایسه ، انتزاعی تر از مطالب بعدی هستند .
2 - با مطالب قبلی یادگرفته شده ارتباط دارند ( کدیور ، 1387 ، ص159 ).
آزوبل چهار فعّالیت را معین می سازد :
1 - اعتلای تشکّل مجدّد :
2 - اعتلای دریافت فعّال یادگیری :
3 - فراخوانی گرایش انتقادی به موضوع درسی :
4 - واضح سازی
2 - 6 راهبردهای شناختی
1 - تکرار یا مرور :
2 - بسط یا گسترش معنایی :
ا - راهبردهای گسترش ویژه مطالب ساده و پایه :
الف ) استفاده از واسطه ها :
ب ) تصویر سازی ذهنی
ج ) روش مکان ها
د ) کلمه کلید
2 - راهبرد های گسترش ویژه مطالب پیچیده
الف ) یادداشت برداری
ب ) خلاصه کردن
ج ) علامت گذاری و حاشیه نویسی :
د ) قیاس گری
3 - راهبرد سازمان دهی :
2 - 7 نرم افزار Smart Ideas :
2 - 8 پیشینه تجربی :
2 - 9پژوهش های انجام شده در ایران
2 - 10 پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
فهرست منابع فارسی :
فهرست منابع انگلیسی :
اثربخشی آموزش علوم تجربی
پیشینه نظری
آموزش و پرورش به طور مداوم نظرات و تفکّرات را می سازد . تغییرات سریع و آگاهی ویژگی متمایز انسان است . این ویژگی به فرایند آموزش و پرورش ، به تدریس و یادگیری در حین ساخت و بازسازی افکار به احساسات ، فرایندی شگفت انگیز و در حال تغییر می بخشد . شاگردان با مغزی انباشته از تجارب از جمله طرح های پیچیده ی رفتاری که مورد استفاده آنها در حین بزرگتر شدن است ، وارد مدرسه می شوند و تغییر شکل کلمات و همه ی آنچه که برایشان معنا یافته را در خواندن و نوشتن تجربه می کنند . برای اینکه بدانیم در مغز آنها چه نوع یادگیری حاصل شده و چه نوع آمادگی برای یادگیری وجود دارد ، لازم است به درون ذهن شاگردان دقیق بشویم . ولی معلمان نمی توانند به درون اذهان بخزند و در آن جست و جو کنند . بنابراین مجبوریم آنچه را که در درون اذهان می گذرد از طریق آنچه که می توانیم بشنویم یا ببینیم استنباط کنیم . بنیان روابط مداوم ما با شاگردان حدس های آموزش یافته و آموخته شده است و با آن تلاش می کنیم تصاویری از
